唐文郎的湖边小课堂从最基础的化学知识开始讲起。
唐文郎在将元素按照五行排出后，便开始介绍单质与化合物的概念。
单质与化合物的概念在初中时往往要配合大量的实物、图片等，因为学生大部分都没有见过硫、磷等，但是在这个湖边小课堂上，学生的见识超过了唐文郎的想象。但是依然有非常多的单质，唐文郎很难展示，比如最常见的钠与钾。
所以，唐文郎是将化合物与单质一同讲解的，这样在提到一些元素的时候，还能向大家简述其性质，顺便将相对原子质量、外围电子排布与能级的的特点掺杂了一些进去，虽然没描述电子，但是让大家能感觉到，同族中钾比钠要活泼。
没想到这些道士们学习了一点基础知识，思路一下子便打开了，金木水火土相生相克，竟然让他们在各种化合物之间找到了奇怪的道理。唐文郎亡魂大冒，融入五行的概念，只是让这些道士们更好理解，若是他们只记得什么五行相生相克，那可就跑偏了，最后到底能记住些什么奇奇怪怪的知识那可就难说了。
于是只能又做了一些生成氧气、生成氢气的分解反应、置换反应，再用两者做些化合反应，让大家明白这些主要元素与化物之间的关系和五行的关系不大，但却不想这些道士竟然能和一些道经以及自己炼丹的一些经验相结合，得出更加奇怪的结论来。
这些道士们大多都是遵从经验主义的，而且大部分更是有师门数百年的经验传承。而如今，当科学规律遇上经验传承，唐文郎都不知道会迸发出怎样的火花。
唐文郎最后只能化身初中化学老师，虽然推进，没想到，进度出奇的快，在讲完中式的化学式及配平后，肖道长竟然真的能在课后算出生成硝酸时，浓硫酸与硝石的投放比例。
唐文郎第二天看到肖道长写的颇为冗长的计算方法，皱了皱眉头，能让以前一天刷上百篇论文的唐文郎都头疼的文章，也着实令人佩服。
若是想让技术普及，首先就要降低技术门槛，这种用极为简化的文言文书写论文的方式必须改，但也不能是完全的白话，专业名词、标点符号等必须要标准使用，文章中夸大的数据、天花乱坠的形容词，必须完全摒弃，科技论文就要有科技论文的样子。
于是，余下几天的课程又加了不少论文写作、科学观、学习数字及字母、标点符号等内容，本以为道士工匠们会有抵触情绪，却没想到竟然受到了道士及工匠们的一致欢迎，看来这些人和那些迂腐的儒生们确实有非常大的不同。